Агроклассы: «второе мнение»
Сергей Черноухов
Беседовал Константин Зорин
Не только в медицине полезно узнавать «второе мнение». Иногда взгляд со стороны может подсказать новые идеи, как полезные, так и спорные. Сегодня мы решили обсудить тему аграрного образования с Сергеем Черноуховым, соавтором и идеологом проекта «Агролад-Маркет», канд. филос. наук.
— Приступим?
— Да, и давайте начнем сразу с главного – с учителя. Так сказать, с кадрового наполнения. Ведь без учителя никакого образования быть не может.
— Почему же в некоторых школах, и в сельских в том числе, мы наблюдаем дефицит учителей, и как с этим можно бороться?
— На секцию по борьбе я ходил в институте, а сейчас по мне и не скажешь (смеется). А насчет мер... Многие сельские и поселковые школы расположены на удалении от областного и районного центров. Таким образом, даже с учетом всех программ по привлечению преподавателей в сельские районы, все равно есть проблема расстояний и, соответственно, времени на их преодоление. Помимо всех прочих мер стимулирования можно ведь попробовать и следующее. Если школа значительно удалена от ближайшего районного и (или) областного центра, то часть времени на дорогу должна считаться рабочим временем. Соответственно этому должна определяться нагрузка и оплата. Удаленность можно нормировать как в километрах, так и в часах: например, с учетом времени в пути на пригородном поезде. Допустим, ехать полтора часа в один конец. Будем считать значительной удаленностью все, что больше 1 часа. Значит, дорога туда-обратно уже содержит в себе 1 час отработанного времени.
— А что же с учениками? У них тоже бывает «дорога дальняя»…
— И здесь можно обратиться к вопросам нагрузки-разгрузки. Начнем точечно: «технология» и «физкультура». В вузах часто физкультура бывает по секциям. Не знаю, насколько это применимо к школе, это уже вопрос к педагогам и физиологам. Но мы сейчас говорим о старших классах: если учащийся стабильно занимается в какой-либо секции, то почему бы не предоставить ему право отказаться от школьных занятий по физкультуре? Факт занятий в секции может подтверждаться, например, каждую четверть соответствующей справкой. А уроки физкультуры, может быть, тогда имеет смысл ставить в расписании крайними (опять же вопрос к физиологам и педагогам)? Условный лишний час в сутках лишним не будет, тем более при нагрузке в секциях.
— А «труд», он же «технология»? Там же уже есть движение в сторону подобной модульности?
— А мы разовьем идею дальше. Говорят еще о сетевом взаимодействии вузов и общеобразовательных учебных заведений, и это хорошо. А как насчет сетевого взаимодействия школ и учреждений среднего профессионального образования? Ведь если мы говорим о труде в старших классах, тут тоже важно учитывать интересы учащегося. Чем плохо иметь возможность (опять же, не обязанность) выбрать либо общий урок труда (да, с учетом модульности), либо же «труд по секциям»?
— В чем-то похоже на учебно-производственные комбинаты, как было раньше?
— Да, только на добровольной основе. Кто хочет, тот получает навыки, к примеру, повара, садовника или автомеханика, а кто не хочет – проходит обучение в общем порядке. Как к этому подступиться? Здесь мы и подходим к сетевому взаимодействию. Если говорить в общих чертах, то школы – совместно с учреждениями среднего профессионального образования, находящимися в разумной доступности (а это тоже нужно как-то нормировать) – определяют перечень доступных направлений обучения (программ, профессий) и разрабатывают соответствующие учебные планы. Планы могут предусматривать разные градации вовлеченности: более глубокую – с получением документа об освоении рабочей профессии, или без него. При разработке учебных планов важен вопрос материальной базы: будут ли занятия проходить в школе либо же в учреждении профессионального образования, как будут формироваться группы и так далее...
— Нравится ли вам идея агроклассов?
— Здесь я не могу сказать что-то уж совсем особое. Идея сама по себе хороша. Я бы остановился здесь на двух моментах. Во-первых, организация лабораторных работ. Бывают лабораторные работы, на которых учишься что-то делать по инструкции. Но не менее ценны и те работы, на которых учащийся сам учится планировать эксперимент. Например, измерить ускорение свободного падения. Учащийся, исходя из доступного оснащения лаборатории, сам выбирает пути эксперимента, приборы и инструменты, принимает решение, какие факторы взять в рассмотрение, а какими – пренебречь. А учитель находится рядом, консультирует, отвечает на вопросы.
— А в чем заключается второй момент?
— Нам нужно различать естественнонаучный и инженерный подходы. Грубо говоря, нельзя изучать инженерию как физику и наоборот. Недостаточно пересказать учебник или задать вопрос нейросети – нужно это понимать и уметь применить. Что из того, что ты знаешь, как написано в учебнике в таком-то параграфе? Для агроинженера недостаточно узнать законы механики, нужно уметь создать условный трактор или косилку. Исходя из этого и необходимо строить учебный процесс, чтобы дать обучающемуся самому решить некую задачу. Например, смастерить игрушечную мельницу или приделать к ней генератор, чтобы в домике у гномиков было светло (смеется).
Кстати, у академика Капицы была интересная задачка: оцените время, за которое замерзнет пруд. Это – полная формулировка. А дальше – думай сам, как подступиться к задаче, что учесть, на что обратить внимание.
— Нет ли здесь опасности ранней гиперспециализации? Условно говоря, пошел человек в агрокласс, а потом захотел стать врачом? Или наоборот, пошел в физико-математический класс, а потом влюбился в агрономию?
— Убежден и надеюсь, что этого удастся избежать. Повторюсь, идея агроклассов хороша. На мой взгляд, образовательная траектория должна быть такой, что какие-то предметы изучаются на базовом, а какие-то – на углубленном уровне, но даже базового уровня должно хватить для изменения траектории в дальнейшем. То есть, глубокое изучение биологии не должно препятствовать возможности изучения той же математики на приемлемом уровне, чтобы потом можно было сказать: а стану я биоинформатиком, к примеру. Особенно это касается школы, когда важно познакомиться с многообразием нашего мира и дисциплин его описывающих. И затем уже выбирать профессию (или даже – профессии), опираясь на результаты этого знакомства и слушая голос своего сердца. Ведь «учиться, учиться и учиться» можно на протяжении всей жизни!